幼儿园语言教育活动目标实际关注行为走向具有客观性和什么等特点

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幼儿园课程目标有三种取向，分别是行为目标、生成性目标、表现性目标。这三种取向分别指：

（1）行为目标。是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

（3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

这三种目标取向各有其长处也有其短处。各种目标取向都有其存在的价值，他们是相互补充和相互联系的。

幼儿园课程目标取向有学科取向、活动取向和经验取向。

评价内容是课程历来就有三种不同的价值取向：学科取向、活动取向和经验取向。幼儿园课程在历史发展过程中也经历了这三种取向，从早期的学科课程到现代的活动课程和经验课程。在我国的幼儿园课程实践中，学科取向课程还大量存在，学科课程以学科知识与技能为目标。

强调幼儿在课程学习中掌握学科的知识与技能，获得认知的发展。学科课程注重学科的知识体系，很少考虑到幼儿的兴趣和需要，其实施需要教师激发幼儿的学习动机，利用各种手段引导幼儿学习学科课程。因此学科课程的实施往往是一种高结构化的教育活动。

幼儿园课程的价值取向的含义是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要,对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。

一、幼儿园课程的价值取向：

1、它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施时所持有的价值理念。

2、幼儿园课程的价值取向决定了幼儿园课程的基本特性和面貌。

3、幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。

二、幼儿园课程价值最大化：

1、课程内容广泛化。

包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盟洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。

2、课程形式多样化。

形成更为多样化、多形式的幼儿园课程，它的内容必须贴近幼儿的现实生活。

幼儿园课程的意义：

1、促进孩子身体素质的全面发展。

幼儿园课程强调身体素质的全面发展，包括体能、心理、协调性。班级活动、户外运动、游戏等活动都可以很好地促进孩子全面的发展。

2、培养孩子的社交能力和情感智慧。

幼儿园课程着重培养孩子的社交能力和情感智慧。集体生活、协同游戏以及其他类似的活动可以帮助孩子学会合作、分享、倾听等技能。

3、增强对生活的认知能力。

幼儿园课程通过多样化的活动，包括主题游戏、艺术、绘画等，帮助孩子增强对生活的认知能力，充分发展他们的想象力和创造力。

4、为孩子未来的学习和社交打下基础。

幼儿园课程的开展，旨在为孩子未来更好的学习和社交打下坚实的基础。通过各种活动、朋友圈子和表演等训练，幼儿园课程能够在语言、思维和行动方面为孩子提供全面支持。

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